Entre la adquisición y el aprendizaje: conociendo a Krashen. PARTE 1...

Conocer al profesor Krashen, su simple e innovadora metodología y poder tomar una de sus clases, se había convertido en todo un desafío y privilegio para mí.  

Yo vengo de la “vieja escuela”, de memorizar largas listas de verbos y sus correspondientes formas, del diccionario amarillo con nombre de ciudad americana que se usa en el colegio. Sobreviví a interminables y aburridas clases de “inglés” en donde nuestra tarea principal era traducir canciones y textos pesados sin ningún sentido, además de esas largas y tediosas explicaciones de gramática que siempre terminaban en ejercicios desarrollados en un cuaderno. ¡Nunca hablábamos en inglés! Y obviamente, escuchar a alguien que intentaba hacerlo, era razón de pena y burla.  

Por ello, al entrar a la universidad y ver que había otras formas de “enseñar”, hizo que mi interés girara alrededor de tomar una de “sus clases” y ser testigo de su innovador método de adquisición. Para ser honesto, nunca había escuchado sobre este término: adquisición, pero para este profesor era muy usual.     

Al inicio, las sesiones eran muy desafiantes porque no había texto que seguir, ni cuaderno que llenar, éramos un grupo de perdedores frustrados y fracasados (en cuanto a lo de hablar inglés respecta) que estábamos invadidos de ansiedad y nerviosos, con los síntomas normales que se tiene al presentar un examen final. A la primera clase, llegamos con algo de conocimiento proporcionado por las aburridas traducciones y el diccionario amarillo, pero sin la valentía de pronunciar al menos una palabra en esta lengua. Fue bastante curioso ver cómo por medio de modelos, de mucha repetición e imitación, que el profesor Krashen nos iba haciendo parte de la conversación, él nos hablaba en inglés y nos motivaba a hacer lo mismo sin importar que nos equivocáramos porque a la luz de la verdad: ¿quién no ha cometido errores cuando habla, inclusive en su propia lengua?  

El sentir que errar era aceptable en este proceso, me hizo entender que muchas veces no nos arriesgamos a intentarlo por el terror a hacerlo mal; aquí es todo lo contrario: si no me arriesgo y no me equivoco, no voy a comprender la importancia de corregirlo. Poco a poco, fuimos entendiendo que “la clase” se trataba más de fomentar una conversación real, espontánea y significativa, en lugar de llenarnos de conocimientos. Aceptamos que hablar inglés requería tiempo y constancia y no de 6 meses en el instituto, como dice la propaganda. Se trataba además de una retroalimentación (así era como el profe le llamaba a la evaluación) constante y continua, de acompañamiento… asimismo de apoyar nuestras deficiencias con actividades practicas que nos ayudaran a mejorar en dichos aspectos y no de aburridas tareas en una plataforma. Entendimos entonces, que la idea era desarrollar habilidades comunicativas, estar listos para qué hacer o qué decir cuando nos equivocábamos y cómo mantener una conversación, sin quedarnos paralizados cuando alguien nos habla en inglés, como venado asustado por las luces altas del vehículo que viene directo hacia él. Ustedes saben a lo que me refiero porque ustedes también han estado ahí… llenos de pánico en “la oscura noche” al escuchar a alguien que les “dispara” una pregunta intentando tener una conversación y no saber qué decir ni cómo actuar.  

Finalmente, comprendimos que el hablar en otra lengua implica mucha práctica, ser constantes, aceptarse y ser muy pacientes, pues el saber algo no implica que se sepa usar… el saber no es sinónimo de actuar, el saber no es sinónimo de hacer… 

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